Kategoria: Porady szkolne
WYCHOWANIE W DWOJAKIM ASPEKCIE
Jakkolwiek trudno odmówić tym poglądom pewnej trafności, to jednak niepodobna też zgodzić się z nimi całkowicie. Pedagogika marksistowska stoi na stanowisku, że wychowanie w sensie działalności zamierzonej stanowi zawsze istotny element życia społecznego, który wszakże może być poddany procesom organizacji
JAKO OKREŚLONA DZIAŁALNOŚĆ SPOŁECZNA
Po wtóre, wychowanie może być rozpatrywane także jako określrma działalność społeczna podporządkowana przyjętym. Tym, co nas wówczas interesuje, jest ustalanie wewnętrznych (tj. zawartych w samej działalności) oraz zewnętrznych warunków efektywności tej działalności. Pamiętać przy tym należy, że działania wychowawcze mogą
OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA TEORII WYCHOWANIA
Wychowanie stanowi, obok dydaktyki, element składowy pedagogiki jako nauki. O ile pedagogika zajmuje się wychowaniem w “szerokim tego słowa znaczeniu, rozumianym jako wszelkie celowe urabianie w sposób trwały ludzkiej osobowości, o tyle teoria wychowania zajmuje się wychowaniem w wąskim znaczeniu, w
IDEOLOGICZNY CHARAKTER TEORII
Operowanie w jednej dyscyplinie naukowej jednym terminem w dwu różnych znaczeniach jest ogromnie mylące, toteż w dalszej części wykładu wprowadzimy pojęcia, które pozwolą, przynajmniej częściowo, uniknąć takiej terminologicznej niedogodności. Nazwa „teoria wychowania” nie jest najbardziej trafna także ze względu na jej człon
ZASÓB UOGÓLNIONEJ WIEDZY
Ponieważ zaś różne, często całkowite cele wychowania pozostają w ścisłym związku z mami ideologicznymi, możemy mówić o różnych teoriach wychowania, w zależności od tego, na gruncie jakiej ideologii zostały cne zbudowane. Oczywiście,, inaczej przedstawiałaby się teoria wychowania socjalistycznego, a inaczej teoria
POSZUKIWANIE REALIZACJI CELÓW WYCHOWAWCZYCH
Teoria wychowania, którą się tutaj zajmiemy, w swych poszukiwaniach sposobów realizacji celów wychowawczych wychodzi z marksistowskich założeń metodologicznych dotyczących poznawania świata i budowania wiedzy naukowej oraz z założeń ideologii socjalistycznej odnoszących się do celów wychowania. Z tych względów możemy powiedzieć,
TEORIA A METODYKA WYCHOWANIA
Występuje odwrotna zależność między tymi wielkościami: im bardziej ogólne jest dane twierdzenie, tym większy zakres jego zastosowalności, ale jednocześnie tym uboższe jest ono w treść instruktywną, czyli mówi mniej dokładnie o tym, jak należy postępować. Stanowi ono zawsze pewną idealizację, abstrahującą
ZBIÓR DYREKTYW
Pewien zbiór takich dyrektyw określających sposoby prawidłowego wykonywania czynności wychowawczych nazywamy metodyką wychowania. ) Zrozumiałe jest, że bardziej szczegółowe dyrektywy postępowania mają zawsze ściśle ograniczony zasięg stosowalności. Działania uzasadnione w pewnych warunkach mogą być zupełnie nieodpowiednie w innych. Dlatego metodyczne dyrektywy
METODYKA PRACY WYCHOWAWCY
Na tej zasadzie wyróżniamy np. metodyki wychowania: w szkole, przedszkolu, domu dziecka czy żakładzie penitencjarnym. Po wtóre, wyodrębnić można pewien podział dyrektyw wychowawczego działania także według tego, jakich spośród funkcji pełnionych przez wychowawcę one dotyczą. Możemy przeto mó- wić o metodyce pracy
WYRÓŻNIONE PODZIAŁY METODYK
Wyróżnione wyżej podziały metodyk wychowania nie są bynajmniej całkowicie odrębne i niezależne od siebie. Wręcz przeciwnie, stanowią one łącznię podstawę wyłaniania coraz węższych a więc bardziej konkretnych metodyk szczegółowych. I tak np. metodykę wychowania w szkole można podzielić na metodykę .
PRAKTYCZNE WYKORZYSTANIE
Z uwag powyższych wynika, żatem metodyka jest zawsze opisem zalecanej technologii wychowawczego działania dostosowanego do realiów pracy danej instytucji oświatowo-wychowawczej. Praktyczne wykorzystanie technologii ma w założeniu zapewnić realizację przyjętych z góry celów wychowania. Technologia taka nie może być jednak ujmowana w
SAMA ZNAJOMOŚĆ METODYKI JEST NIE WYSTARCZAJĄCA
Znajomość samej metodyki jest tutaj niewystarczająca. Teoria i metodyka wychowania stanowią więc jedną zintegrowaną całość — zresztą nie tylko w tym sensie, że dopiero łącznie stanowią podstawę efektywnej i racjonalnej działalności wychowawczej, lecz także w tym znaczeniu, że poszukiwania metodyczne
Loading ...
